教育部基础教育司原司长王文湛曾告诫社会各界教育工作者，要时刻牢记这两句话：假如我是孩子，假如是我的孩子。作为一名教育工作者，这句话似一记清亮的钟声唤醒了我对班主任工作的深层认知：教育场域中的共情，应是双向奔赴的心灵共振。

育人：在细节处培植希望

教育心理学中的“霍桑效应”告诉我们，被关注的目光会唤醒生命的向上力量。班级里有个总在角落沉默的男孩。课代表未到之时，我尝试将信任交付于他：“能帮老师把作业本搬来吗？”当看到他抱着作业本小跑而来，额角沁着汗珠却眉眼发亮时，我忽然意识到，每个孩子心底都藏着渴望被看见的星光。

那次偶然的托付，成了撬动改变的支点。课堂上开始出现他专注的目光，课间多了他主动整理讲台的身影。正如教育家苏霍姆林斯基强调的那样，教育者的关注和爱护会深深烙印在学生的心中。就像阳光，照在哪里，哪里就会生长。当我在作文批改中发现，那个曾因发烧缺课的女孩将我叮嘱的“多喝温水”写成冬日暖阳时，更笃信教育的美好往往绽放在这些细微的关怀里。

协同：构建家校命运共同体

教育从来不是孤岛，而是需要家校共筑的方舟。班里有个优秀生近期状态持续下滑，深入了解方知正值其哥哥高考冲刺，全家人关注的目光都聚向哥哥，这让他的心理落差很大。我没有贸然联系家长，而是选择与孩子进行“课间”谈心：“你就像暂时停靠港湾的小船，等哥哥的巨轮启航后，大家都会陪你重新扬帆。”当高考结束的铃声响起，家长发来的感谢短信里那句“感谢您守护了弟弟的星光”，让我们真切体会到家校同频的力量。

这种默契源自对教育本质的共同认知。家长会上，我常以“教育合伙人”相称——他们是为孩子掌舵的船长，我们是协助导航的领航员。当家庭教育的桅杆偶遇风浪，教师就应化作稳定船身的压舱石；当学校教育需要动力，家长便是鼓动船帆的风。

共情：教育的双向滋养

践行“将心比心”的这些年，我逐渐领悟到：真正的教育共情是双向的滋养过程。那个总爱在课间帮我整理教具的女孩，教会我用童真视角看待世界；那位坚持三年记录孩子成长点滴的父亲，让我懂得教育需要静待花开的耐心。当我们俯身倾听花开的声音时，教育的芬芳也在润泽着教育者的心灵。

站在立德树人的讲台上，我始终相信，教育不是单方面的付出，而是心与心的相互照亮。当我们以“假如我是孩子”的视角播种关怀，用“假如是我的孩子”的心态耕耘责任，教育的原野自会生长出最美的风景。

■ 薛静静