这节课快要结束时有一项展示活动，我需要学生去找一个同伴上讲台合作分享自己的想法。在众多高高举起的小手中看到小林也在举手，我有点惊喜。这个机会非他莫属。在同学们惊讶的目光中他站了起来，望向了后面。或许是同学们的目光太过夸张，他被盯得脸颊微微泛红，不好意思地挠着头。

小林竟离开了座位，一边走一边打量周围的同学，开始仔细挑选搭档。我有点吃惊，这种寻找搭档的做法还是头一次见。

只见小林慢悠悠地从第一排开始挑选，一直转到最后一排，又从靠门边选到靠窗边，边转嘴里边不停地嘟囔“选谁好呢”。他跨越了整个教室来到最后一组，这期间他至少在教室“溜达”了3分钟。就在我们以为他要选择最后一组中的某个同学时，他却与最后一组每个同学打了个照面又回到了第一组，开始了他新一轮的挑选。时间又过去了3分钟。此番操作把我和其他同学都惊住了，选个搭档竟3分钟，这是怎样的“选择困难症”啊！有学生开始发出不满的声音，“速度快点呀”！

小林听到催促便加快脚步，可还是没选出一位搭档来。同学中不满的声音越来越大。在大家的指责中，下课铃响了，小林终究没上讲台。我三言两语安慰大家后，随即组织全班午餐，这件事就这么匆匆掀过。

作为二年级的学生，小林无疑是班上学习能力最弱的。学过的生字一半不会认读，结构略复杂的字不会写，上课从不主动举手，每次上交的作业都无法解读。这样的“后进生”，着实让我头痛不已。课后辅导、联系家长、同学帮忙，各种办法都试了个遍，结果是老师身心俱疲，同学连连摇头，家长表示无可奈何。

第二天，同样一节课，同样的环节，不同的是我从台上的老师变成台下的观课者。在寻找搭档上台分享环节，授课老师把机会给了一个男孩。男孩的脸圆圆的，一直微笑着，眼睛眯成了一条缝。男孩转来转去，好久都没有选出一个搭档，周围都是催促声，男孩在台下手足无措，老师也在台上让他快点作出决定……

同样的场景再次上演。我立起身子，冷静观察着。我竟看到了不一样的情景——比如，男孩一开始邀请就近的一位女生，但这位女生无动于衷；男孩又邀请一位男生，这位男生在课桌下连连摆手；这位男孩从一组走到另一组，都被小声或无声拒绝了，包括那些一直催他快点的同学。

哦！原来又是一个“小林”同学。想起那天那节课上，小林同学是否也是这样，想要表现却孤立无援，热情邀请却被同学拒绝，满腹委屈仍然被不明真相的老师误解忽视？那私底下，小林同学是否又受到同学们的白眼？是什么让我们的学生对朝夕相处的同学作出如此举动？

我不由得开始反省之前对小林的态度和做法。初接触时，我为他极差的学习能力而担忧，简单“把脉问诊”后就为他制定了一系列“补差”方案：家长每天要监督读书、听写，在校定时定点找老师一对一解惑……我发现，我把小林的缺点放大展示在了其他学生面前。无论帮他找学习互助伙伴还是安排特殊位置，都是本着帮助他提高成绩的初衷，我的这些举措无疑给其他学生释放了一个信号——“小林成绩很差”。思及此，我不由得冷汗直流，内心地动山摇。

倘若我俯下身子，代入孩子的感受，就会想到这没完没了的选择背后，是一个“后进生”被长期忽视的委屈和无奈；倘若我俯下身子，那节课上我就能发现一个不被同学理解善待的“后进生”的无助，而不是关注钟表上的时间，担心这个问题课堂上是否能讲完。

尊重和平等是教育的关键。对“后进生”来说，这种平等尤其应该是真诚的，把他和其他学生一样平等对待，绝不是为了追求某种教育效果故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚育人情怀的自然流露。

刹那间，我心明眼亮，深深意识到，只有俯下身子，多观察、善倾听、常反思，才能真正为学生“把脉问诊”。

■ 王运红